Аннотация на статью Ш. Бюлер « Что такое пубертатный период» Пубертатный период или период созревания, есть стадия, в которой человек становится половозрелым, т.е. Период, в течение которого созревают первичные и вторичные половые признаки (период созревания). Время до начала пубертатности детством человека, а заключительные моменты пубертатного периода - юностью. У человека наблюдается зависимость созревания от климата: жители тропиков созревают быстрее, чем народы, живущие в умеренных поясах. Человек, живущий в жарких поясах, созревает в 8 - 12 лет. В нашей зоне и в условиях нашей культуры человек достигает зрелости в 15 - 17 лет.

• Мишель Кле Психология Подростка Скачать
• 16 Лет
• Мишель Кле Психология Подростка
• Парень 16 Лет
• Воспитание Подростка

Фаза созревания обнаруживается у человека также и в ряде особого рода психических явлений, которые стоят в биологически осмысленной, т.е. Телеологической, связи с телесным созреванием.

• Психология подростка. Психосексуальное развитие. Перевод с француского. Москва Педагогика 1991г. Мягкий переплет, Обычный.
• Психология подростка (психосексуальное развитие). Монография представляет собой обобщающее историко-куль.

Это психологическая пубертатность появляется часто еще до физического созревания в качестве его предвестника и продолжается большей частью долгое время после него. Если мы хотим понять эти явления, то нужно, прежде всего, рассмотреть их в их происхождении и в их биологическом значении. В то время как самые низшие животные существа размножаются путем простого деления клеток, на более высоких ступенях возникают половая дифференциация и связанное с нею половое влечение. Клетки различного рода, мужские и женские, обособляются друг от друга и должны для размножения снова соединиться. Хотя каждая клетка и заключает в себе составные элементы того и другого пола, однако элементы одного пола вытеснены и имеют лишь в виде зачатков или же остатков, в то время как элементы другого пола выступают как определяющие в половом отношении. Для осуществления размножения каждый пол нуждается в дополнении другим полом. Таким образом, биологический смысл явлений, сопровождающих пубертатный период: внешнее и внутреннее возбуждение, которым сопровождается созревание, должно вывести индивидуума из состояния самоудовлетворенности и спокойствия и побудить его к поискам и спокойствия и побудить его к поискам и к сближению с существом другого пола.

Психология подростка. Психосексуальвое развитие. М.: Педагогика, 1991. Ях, законах развития, в своих представлениях о мире вещей в мире.

Психологическое и телесное созревание не вполне совпадают друг с другом в отношении начала, конца и длительности. Необходимо различать психическую пубертатность от телесной в их длительности. Физическая пубертатность протекает у мальчиков в среднем между 14-16 годами, у девочек между 13 и 15 годами. Психические симптомы переходного возраста начинаются, как правило, значительно раньше, в 11- 12 лет. Охарактеризовать эту группу подростков можно так: они необузданны и драчливы; игры более старших подростков им еще непонятны, а для детских игр они считают себя уже слишком большими. Проникнуться личным самолюбием или высокими идеалами они еще не могут, и в то же время у них уже нет детского подчинения авторитету.

Эта фаза является прелюдией к периоду психической пубертатности. За этой фазой следуют две главные стадии: 1. Психической пубертатности (негативная) 2. Юностью (позитивная) 1. Негативная стадия.

Стадия отрицания начинается во время психической предпубертатности. Предпубертатный период, так же, как и пубертатный, носит в основе негативный характер: на передний план выступают неудовольствие, беспокойство, физическое и душевное недомогание, которое находит себе выражение в дичливости, вялости и капризах. Начало фазы было отмечено у подростков явным понижением работоспособности, даже в областях, связанных со специальными способностями и интересами. Вместе с этим появилось чувство недовольства, неудовлетворенности и одновременно склонность обособиться от тех из окружающих людей, которые не казались страдающими. Следствием это изоляция или активно враждебное отношение к другим людям. К тому же непропорциональный рост отдельных органов приводит к очень негармоничным движениям, которые часто сам подросток ощущает как некрасивые и насоразмерные. К упрямству и унынию.

Присоединяется, усиливая чувство вины, первое движение тайных влечений, которые направлены куда-то в другую сторону: к тайному, запрещенному, что выводит за пределы привычной и упорядочной повседневной жизни. Сила внешних влияний в это время также велика. Этими влияниями определяются те цели, которые ставит себе подросток, и через которые он стремится выйти из своего теперешнего состояния, впервые пытаясь активно направлять свою жизнь в хорошую или в дурную сторону.

Несмотря на эти положительные направленные на жизнь и на будущее попытки, жизнеощущение подростка остается еще в течение длительного времени отрицательными. Он чувствует себя в борьбе и нужде, он чувствует себя одиноким и чужим в окружающей его упорядоченной и законченной жизни, он чувствует себя иногда одиноким и непонятым даже среди своих сверстников, если они развиваются другим темпом, чем он. После негативной фазы происходит постепенно превращение. Вместе с завершением созревания меняется телесное состояние. Здесь возникает радость душевной и телесной творческой энергии, радость юности и роста. Позитивная стадия. Поворот не совершается внезапно, а происходит постепенно и начинается с того, что перед подростком открываются новые источники радости, к которым он до этого времени не был восприимчив и которых он в детском возрасте не знал. Скачать adobe audition 3.0 кряк и русификатор бесплатно.

Неосознанные любовные порывы являются чрезвычайно характерными положительными проявлениями этой стадии. Открытие нового мира ценностей означает первый поворот к положительному, к радостному утверждению жизни, которое начитает с этого времени постепенно овладевать сознанием юноши. С другой стороны, любовь, дает выход самому тяжелому напряжению.

Витальное и психическое благосостояние, необыкновенная живость и чувство внутренней свободы являются нормальными свойствами этого возраста. Созревание девушек и юношей происходит неравномерно в то время когда юноша достигает высшей точки духовного подъема или владеющего им порыва страсти, девочка проникается, как правило, сознанием своей взрослости и начинает вступать в жизнь и становится членом общества. Конец юности определить трудно. В настоящее время конец юности относится к 21-му году или 24-м годам, так как уже в это время наблюдаются известная стабилизация и определенные черты зрелости. Аннотацию выполнила студентка Ульянова А. Аннотация на главу В. Штерн «Серьезная игра' в юношеском возрасте» Переходное состояние между ребенком и взрослым, которое характеризует подростка влияет на течение его мыслей и чувств, на его стремления и идеалы, но и на его образ действий.

Поведение подростка как промежуточная форма меду детской игрой и серьезной и ответственной деятельностью взрослого. Для этой промежуточной формы подходит название «серьезной игры». Сущность игры можно понять через переживание, которое приобретает свой смысл и свое положение в жизни личности как целого, только когда мы исходим из этого целого. В игре с первого взгляда кажется, что все исчерпано в момент переживания; ведь здесь перед нами деятельность, которая не имеет никакой осознанной цели, лежащей вне ее самой, деятельность, которая находит свое удовлетворение в себе самой, в самом своем течении, и которая после своего окончания кажется «исчерпанной». Это относится лишь к одной стороне игры - к ее сознательной стороне, игра - без того, чтобы это знал или к этому стремился играющий - имеет определенное значение для дальнейшей жизни человека. Момент игры вплетается и в прошлое и в будущее единой истории развития личности. Значение игровой деятельности для будущего.

Мишель Кле Психология Подростка Скачать

«Предварительный характер» игры заключает в себе три смысловых момента: предварительное упражнение, предварительное выражение и предварительную пробу. ПРЕДВАРИТЕЛЬНОЕ УПРАЖНЕНИЕ - в игре вступают рано такие влечения и интересы, «срок» которых в их серьезном смысле наступает значительно позже; таким путем происходит подготовка к жизненно важным способам деятельности, приемам, духовным установкам. Пр!- игры в куклы -у девочек, строительные и военные игры у мальчиков. ПРЕДВАРИТЕЛЬНОЕ ВЫРАЖЕНИЕ - в особенностях игры обнаруживаются индивидуальные черты характера, темперамента и одаренности - эти черты и не имеют еще повода для своего выявления, в игровой же деятельности они выступают - пророчески и имеют поэтому прогностическое значение. ПРЕДВАРИТЕНАЛ ПРОБА - проистекает из нерешительности и неуверенности по поводу того, что должно выйти. Здесь человек берется то за ту, то за другую деятельность, отдается ей с большей или меньшей энергией, иногда со страстью, чтобы быстро перейти к другой, так как первая оказалась несоответствующей жизненной линии личности. В проведении подростка - прежде всего предварительные пробы, т.к.

Подросток уже потерял самоуверенность ребенка. Подросток пробует и испытывает самые различные виды деятельности, чтобы затем снова и снова оставлять их, причем все это не сознается им как простая проба, а воспринимается с иллюзией серьезной и окончательной деятельности. Подросток смотрит с известным пренебрежением на детские игры. Все вещи за которые он принимается носят серьезный характер и намерения его тоже серьезны - предварительная «проба» - «серьезная игра». В предварительной пробе ребенок узнает, в какой степени его умения не соответствуют его стремлениям. Переживание многих неудач, но в этом нет вреда, поскольку это игровая подготовка к жизни совершается на невинном материале - в игре.

Продолжая идти ощупью, он может постепенно сужать неопределенный круг возможностей, пока не выкристаллизуется с полной ясностью и определенностью та форма деятельности, которая ему адекватна - он стал взрослым. Формы и виды юношеской серьезной игры чрезвычайно разнообразны. О «серьезной игре» мы говорим когда имеется налицо субъективная серьезность. Кокетство или флирт явно обнаруживают еще свой чисто игровой характер, а мечтательное поклонение, всецело наполняющее юное существо, обладает уже высшей степенью субъективной серьезности.

Юношеская эротика в большей части ее проявлений - является серьезной игрой, она обнаруживает несоответствие между непосредственным содержанием сознания и более глубоким его значением. Смысл эротики заключается в подготовке к браку, продолжению рода, родительству. Полное созвучие между любовью и сексуальностью у подростка большей частью отсутствует, но также и полную ответственность за последствия, вытекающие из половой любви. «Нащупывающий» характер эротической серьезной игры обнаруживается в широте круга объектов любви и многообразии ее форм. Пубертатная эротика является по своему смыслу школой любви без связанных с ответственностью последствий в будущем.

Требование, относящееся ко всякой серьезной игре - совершать пробу на безвредном материале, не всегда осуществляется - в этом обстоятельстве заключается ее трагическая сторона. Выбор супруга и выбор профессии являются двумя главными решениями, определяющими судьбу человека.

Выбор супруга наступает уже в фазе зрелости и таким образом предоставляет юношескому периоду подготовиться к этой цели в процессе серьезной игры, выбор профессии должен быть совершен у большинства людей в течение пубертатного периода. Выбор профессии и подготовка к ней становится для многих вначале также серьезной игрой: они бросаются в ту или иную профессию не зная нее характера, ни степени своей пригодности к ней, затем бросают ее и пробуют другую и т.д. У женской молодежи подготовка к профессии выступает в качестве серьезной игры. В их личностной основе, как правило не профессия, а брак является подлинной целью девических стремлений. Игровая серьезность бледнеет перед подлинной серьезностью того призвания, которое их теперь наполняет — призвание супруги и матери. Юношеское школьное самоуправление. Юноша стремиться подняться над уровнем предшествующего поколения, хочет достичь новых целей новыми средствами.

Блуждание, искание на ощупь и порождение через сотню разочарований являются необходимым условием того чтобы он достиг в конце концов надлежащей согласованности средств и целей, хотения и умения. Спорт и игра находятся в тесной связи друг с другом; тем важнее ограничить их друг от друга и увидеть в спорте своеобразную форму слияния игрового начала с серьезностью. Пробуждение интереса к спорту замечается впервые в пубертатном периоде. Перед началом периода созревания ребенок, даже занимаясь «спортом» делает это совершенно «играючи», он удовлетворен самим процессом действия. У подростка же спорт становится длительной задачей, пробуждающей его к достижению все больших и больших успехов. Цели подростков превращаются в идеалы, а их осуществление в правила -таким образом спорт приобретает характер серьезной игры. Твердые правила чрезвычайно упрощают развитие определенных функций личности: честолюбие и соревнование, включение индивидуального темпа в общий ритм, отдельные приемы и целые серии действий, даже внешнее положение и осанка.

Одностороннее подчеркивание количественного момента числа очков, рекорда приводит к выделению чисто формального принципа власти, которое может нанести ущерб собственно ценностному содержанию жизни С господством количественного момента тесно связана -недостаточное творчество. Обладая повышенным сознанием личности, подросток стремиться к творческой деятельности, но он предчувствует свою неспособность к ней и убегая поэтому в сферу, которая дает удовлетворение сознанию его «я». Повышение умения, не предъявляя в то же время никаких требований к неразвитой еще творческой способности.

Спорт дает юноше чувство, что он что - то представляет собой, не обязывая его в то же время быть оригинальным. Подлинное юношеское движение мало связано со спортом и больше направлено в сторону чисто качественной игры, которая не измеряется сообразно выполнению, а переживается вне какой- либо цели. Принцип серьезной игры имеет для этой стадии развития всеобщее значение и участвует в той или иной форме то в качестве частичного момента или акцента, то в качестве господствующего фактора во всякой деятельности подростка. Аннотацию выполнила студентка Ивахова И. Аннотация на статью Э. Шпрангер «Эротика и сексуальность в юношеском возрасте» В своей статье Шпрангер разграничивает сексуальность и эротику. Эротика является преимущественно душевной формой любви и носит в основе эстетический характер.

Источник эротики - восхищение красотой, грацией и силой чужого тела, которое воспринимается как выражение души. Трагедия -это «.момент, когда мы узнаем, что красивое тело, отнюдь не необходимо связано с этически возвышенной чистотой души». Источником силы юношеского эроса во всех его формах является в большей мере собственная внутренняя жизнь, чем реальное лицо, на которое он направлен. В сознании подростка эротика и сексуальность вначале резко отделены друг от друга. Сексуальность - это в психической связи комплекс переживаний и влечений, характеризующихся специфическим родом чувственного наслаждения (либидо), а в телесной связи все органы и функции, поскольку они длительно или случайно связаны с этим специфическим кругом переживаний.

Сексуальная сфера оказывает влияние на всю психическую жизнь, поскольку перед подростком раскрывается не только определенная скрытая до этого времени сфера мировой жизни, но и совершенно новая сторона в нем самом. В психологическом анализе сексуальной жизни подростка нужно строго различать сексуальный интерес и сексуальное стремление.

Промежуточное место между тем и другим занимает сексуальная фантазия. Сексуальный интерес принадлежит к теоретической стороне личности. Сексуальная проблематика подросткового возраста заключается в том, что он видит явление лишь наполовину, т.е. Только с теоретической точки зрения без душевного переживания. Мысли подростка непосредственно вращаются вокруг физиологии и анатомии.

В это «изучение» примешивается сексуальная фантазия, а иногда и похоть. Далее идет чтение «просветительской» литературы сомнительного качества.Подросток начинает «зацикливаться» на сексуальной сфере. Помочь здесь может мощный противовес в форме идеальных стремлений, которые однако, д.б. Пробуждены до этого опьянения.

Но самое худшее -когда подросток под влияние момента делает предмет глубокого эротического чувства объектом сексуального наслаждения. Как следствие, разрушение идеального мира, как правило без возможности восстановления. Таким образом, эротика не является функцией сексуальности, так же, как и сексуальность не является функцией эротики. Обе принадлежат по своему генетическому смыслу к одной и той же целостной сфере переживаний.

Они обе дифференцируются из единой основы, некоторое время они идут по различным линиям, чтобы на вершине расцветающей жизни вновь соединиться. Иначе нельзя понять взаимной направленности друг на друга. Оглавление БЮЛЕР Ш. Что такое пубертатный период ШТЕРН Э. «Серьезная игра» в юношеском возрасте ШПРАНГЕР Э.

Эротика и сексуальность в юношеском возрасте ФРЕЙД А. Психология Я и защитные механизмы ХОРНИ К. Женская психология КЛЕ М. Психология подростка МАССЕН П., КОНДЖЕР Д., КАГАН ДЖ., ХЬЮСТОН А. Развитие личности ребенка БЕРНС Р. Развитие Я-концепции и воспитание ВЫГОТСКИЙ Л.С.

Педология подростка ЭЛЬКОНИН Д.Б. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков ЭЛЬКОНИН Д.Б. Некоторые аспекты психического развития в подростковом возрасте ШОСТРОМ Э. Анти-Карнеги, или человек-манипулятор БАЙЯРД Р.Т., БАЙЯРД Дж. Ваш беспокойный ребенок ДРАГУНОВА Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте САТИР В.

Как строить себя и свою семью БОЖОВИЧ Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе КОН И.С. Психология ранней юности ЛИЧКО А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Предисловие ПОДРОСТОК НА РАСПУТЬЕ Многие взрослые люди только с ужасом могут поду­мать о возможности вновь оказаться подростка­ми, снова взрослеть, снова открывать себя и свою судьбу в своих собственных испытаниях. Мамардашвили, человек не может проделать работу взросления без «открытого и граждански защищенного поля свободного движения», которое дает возможность молодым делать са­мостоятельные выборы, принимать решения, несущие за со­бой ответственность, риск и готовность за все платить, Без возможности прохождения через такие поля человек не мо­жет состояться как личность. В условиях социального омер­твения и анемии наше общество получало целые поколения инфантилов, переростков.

Поэтому «проблема молодежи» есть, в действительности, проблема общества, т.е. Проблема взрослых. Однако выборы молодых в смысле «жизнь моя, а вместе с ней и весь мир здесь решается» в стабильных общественных системах делаются в лоне предшествующих поступков, с чувством исторической традиции. Но вся слож­ность проблемы самоопределения современной российской молодежи в том, что она лишена этого чувства, оказавшись в ситуации отсутствия образцов поступков, «когда никто вокруг тебя или до тебя никак не поступал», ей страшно входить в мир взрослых. Вот голос современного растерян­ного подростка: Мой мир другой, во всем.

16 Лет

Там нету злых, Там нету крови. И я не знаю, что со мною. Сейчас не нравится мне все.

Не нравится любить, Не нравится мне жить. Зачем мне это все? Ведь я еще ребенок.

И как во всем мне разобраться, Кому сказать о том, Что я сама не знаю. И что же жить в состоянии инфантилизма, в состоянии переростков в параллельной реальности, когда нет «практикуе­мой сложности»?

Тогда для нашей страны нет перспективы, ведь «культурное сознание неделимо, не может один и тот же мозг, который в своих собственных гражданских, нравственных и социальных делах оказывается недорослем, дитем малым, вдруг взять и в физических науках, в сложнейшей технике и т.п. Проявить чудеса изобретательности, самостоятельности и отвлеченного интеллектуального мужества». Другой путь — это осмелиться быть, нарабатывать формы жизни, которыми люди владели бы и которыми их собственные состояния доводились бы до ясного и полного выражения своей природы и возможности и оказывались бы историческим собы­тием, поступком. Принцип отбора текстов, вошедших в данную хрестоматию, их соответствии структурным и динамическим аспектам возрастно-психологического анализа личности подростка основывался на пред­ставлениях Л.С.

Cмолили или натирали тиром. Поэтому лучше днище окрасить под очень темное красное дерево.или если есть возможность и желание обшить очень темным шпоном красного дерева с иметацией доски.а надводную часть зашить светлым орехом.единственно что красить в черный цвет бархоуты и верхнюю часть фальшборта в голубой цвет.а вообще существует чертеж в цвете выполненный картографом Бергманом в 1700 г. Тоже основа смола + сало + свинцовые белила+ еще добавочки в том же духе. Гото предестинация инструкция по сборке. Реальный цвет днища не один эстетический глаз не выдержит.

Выготского о взаимодействии двух рядов развития, один из которых он называл натуральным (развитие организма), а другой — социальным (приобщение индивида к куль­туре путем обучения, воспитания, социализации в широком смысле слова) и разграничить которые можно только в абстракции. Биоло­гический возраст соотносится со свойствами организма и его отдель­ных подсистем, социальный возраст — с положением индивида в системе общественных отношений, Ф.И.

Тютчев предельно четко фиксирует эти две реальности, задающие основной круг проблем, вновь и вновь встающих на протяжении жизни человека: Две силы есть — две роковые силы, Всю жизнь свою у них мы под рукой, От колыбельных дней и до могилы, — Одна есть Смерть, другая — Суд людской. Если детское сознание еще не знает проблем, проблемы за ребенка подмечают и стараются решить окружающие его взрослые (родители, учителя, психологи), то в отроческом возрасте происходит «духовное рождение» (в смысле К.-Г. Юнга) вместе с осознанием своего отделения от родителей. Это рождение связано прежде всего с представленностью в сознании проблем, ибо наличие проблем всегда связано с «гос­подством сомнения», а где ни господствовало сомнение — повсюду неопределенность и возможность различных путей. Но там, где кажутся возможными различные альтернативы, там, где человек лишен возможности принимать руководство со стороны взрослых, у него появляются опасения, растерян­ность.

Ведь подросток теперь сам должен делать то, что за него делало взрослое окружение — уверенно, однозначно и безо всяких сомнений в принятии решений. С наступлением полового созревания перед подростком встают две основных проблемы или «задачи развития», связанные с физическим телом (М. Кле): 1) необходимость реконструкции телесного образа Я и по­строение мужской или женской «родовой» идентичности; 2)постепенный переход к взрослой генитальной сексуально­сти. Проблемы, которые перед подростком ставит социум, также идут по двум основным линиям: 1) освобождение от родительской опеки; 2) постепенное вхождение в группу сверстников, становя­щуюся каналом социализации и требующую установления от­ношений конкуренции и сотрудничества с партнерами обоих полов. Максимальное обострение возрастных проблем обычно обоз­начается понятием возрастной или нормативный кризис, дина­мические особенности которого в подростковом возрасте обычно связывают с двумя четко выраженными фазами: негативной фазой или «фазой влечений», когда уходят интересы младшего школьника и еще не появляются интересы собственно подрост­ка — «пустыня отрочества» (Л.Н. Толстой), когда у юного человека еще не означены, но явно уже чувствуются новые тревоги, переживания, когда отсутствуют средства для решения этих проблем, и подросток с присущей ему резкостью заявляет взрослым: «Не лезьте ко мне в душу»; и позитивной фазой или «фазой интересов», когда подростком нарабатываются психологические средства для решения актуальных, представлен­ных в его сознании проблем, когда он начинает открывать, строить, испытывать себя для построения целостного образа собственного Я. Однако не все подростки успешно проходят негативную фазу — они могут демонстрировать попытки ухо­да от решения актуальных проблем с помощью психологиче­ской защиты (А.

Таким образом, возникновение психологических средств для решения проблем возраста, пси­хологических новообразований — является моментом вынуж­денным, связанным с отсутствием готовых средств для решения насущных проблем. К центральным психологиче­ским новообразованиям подросткового периода относится по­явление самосознания, как некой новой возможности понимания себя, связанной с открытием мира собственных переживаний, систематизация, познание и упорядочение которых становится возможным только с появлением мышления в понятиях (Л.С. Выготский, Э.

Самосознание не дано изначально, оно возникает постепенно, в меру того, как человек с помощью слова научается понимать самого себя. Становление подросткового самосознания, вклю­чает, по мнению М.

Кле, три основные задачи развития: 1) самосознание временной протяженности собственного Я, включающее детское прошлое и определяющее проекцию себя в будущее; 2) осознание себя как отличного от интериоризованных ро­дительских мнений о себе; 3) осуществление системы выборов, которые обеспечивают цельность личности (выбор профессии, половой поляризации и идеологических установок). Кроме новообразований-средств, с помощью которых решаются проблемы того или иного возраст­ного периода, можно выделить так называемые итоговые ново­образования, которые соотносимы с выделенными Э.

Эриксоном параметрами развития, присущими каждой стадии развития человека и способными принимать положительные и отрица­тельные значения. Так, для подростка, возникший в этот период параметр связи с окружающим колеблется между положитель­ным полюсом идентификации Я и отрицательным полюсом пута­ницы ролей. Иначе говоря, перед подростком, обретшим способность к обобщениям, встает задача объединить все, что он знает о себе самом как о школьнике, сыне, спортсмене, друге, бойскауте, газетчике и т.д.

Все эти роли он должен собрать в единое целое, осмыслить его, связать с прошлым и спроециро­вать в будущее. Если молодой человек успешно справится с этой задачей психосоциальной идентификации, то у него появится ощущение того, кто он есть, где находится и куда идет. Если из-за неудачного детства или тяжелого быта подросток не может решить задачу идентификации и определить свое Я, то он начи­нает проявлять симптомы путаницы ролей — неуверенность в понимании того, кто он такой и к какой среде принадлежит. Необходимо признать, что к началу каждого возрастного перио­да складывается совершенно своеобразное отношение между ребен­ком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной. Это отношение человека с другими людьми в разных психологических традициях называют по-разному: «социальной си­туацией развития» (Л.С.

Мишель Кле Психология Подростка

Выготский), «психической телесностью» (Л. Карсавин), «вектором значимых отношений» (Э. Эриксон), но суть одна — эта социальная действительность является значимой для человека, источником его развития, тем путем, на котором социаль­ное становится индивидуальным.

Выготский прекрасно показал, что самосознание как интерпсихическое образование возникает внутри подростковой группы, в ситуации означивания, переживания другого, а затем становится интрапсихическим образованием конкретного подростка. Таким образом, внутри значимых отношений со сверстниками обоих полов, внутри ведущей для подросткового возра­ста деятельности построения себя, открытия себя возникают важней­шие новообразования подросткового возраста, с помощью которых у подростка появляется шанс решить стоящие перед ним проблемы. В данную хрестоматию вошли важнейшие теоретические, эмпири­ческие и прикладные исследования отечественных и зарубежных авто­ров по проблемам психологии отрочества.

Наряду с работами современных авторов представлены исследования периода «под­росткового бума» 20—30-х гг. Выготский, Э. Шкрангер, Э, Штерн, А. Хорни), не потерявшие своей актуальности и по сей день. Часть работ приводится с сокращениями. Эти тексты позволят лучше понять психологию подростка и наметить пути психолого-педагогической работы. Смотрите также: Книги.

Спб.: Питер, 2005. 336 С.: ил. (Серия « Практическая психология»). Спб: Речь, 2006. М.: Мир — М.: Мир, 1994. — 320с., ил./ Пер.

Самара: СамГУ, 2001. М.: Знание, 1990.

(в соавторстве с Н.Н. Толстых). Пер. Второе издание. СПб.: Христианское общество «Библия для всех», 2003. СПб.: издание: 1-е, 2005 год, 240 стр. Спб.: Питер 1-е издание, 2009 год, 160 стр., формат 14x21 см (60х90/16),.

Парень 16 Лет

Прайм-Еврознак, 2003 г.,480 стр./Под редакцией А. Реана. М.: Педагогика, 1991.— Пер. Изд.: Бельгия, 1986.— 176 с.: ил.

Спб.: Питер, 2000. – 624 с.: ил. – (Серия «Мастера психологии»).

Мы не можем предоставить возможность скачать книгу в электронном виде. Информируем Вас, что часть полнотекстовой литературы по психолого-педагогической тематике содержится в электронной библиотеке МГППУ по адресу. В случае, если публикация находится в открытом доступе, то регистрация не требуется. Часть книг, статей, методических пособий, диссертаций будут доступны после регистрации на сайте библиотеки. Электронные версии произведений предназначены для использования в образовательных и научных целях.

Воспитание Подростка

Новости психологии 11:02:00 10:38:00 13:32:00.