1. Титульный Лист Курсовая Работа Мгу
2. Курсовые Работы

Реферат История Деятельность Пьера де Кубертена по возрождению Олимпийских игр современности. Курсовые работы от 600 руб.! Курсовые на заказ от 1 дня, готовые от 1 часа. В офис и online. Опыт 10 лет Курсовые работы на заказ. Теория и методика физкультурно-оздоровительной работы49. Контрольные работы, PГР, решения задач20. Курсовые работы и проекты45. May 19, 2010 - Структура и объём работы: курсовая работа представлена на 29. Является теория и методика физического воспитания (ТиМФВ).

2) Система соревнований - унификация состава действий, способов выполнения и оценки упражнений. Регламентация поведения спортсменов и судий. Правила проведений соревнований, календарь соревнований (командный, индивидуальный). Система соревнований является важнейшим универсальным механизмом управления совершенствованием мастерства спортсменов.

Она во многом определяет содержании направленность и структуру тренировочного процесса; выступает в качестве необходимого инструмента контроля; оказывает значительное воздействие на развитие вида спорта; позволяет оперативно организовать взаимодействие мировой и отечественной системы спортивной подготовки; способствует развитию популярности спорта. 3) Система спортивной тренировки включает: а) физическая подготовка; б) спортивно-техническая подготовка; в) спортивно-тактическая подготовка; г) психическая подготовка; д) воспитание личности и интеллекта; 3) Система факторов оптимизации тренировочно-соревновательной подготовки включает: а) кадры; б) научно-метадическая, медико-биологическая, информационное обеспечение; в) материально-техническое обеспечение; г) финансирование спорта; д) факторы внешней среды; 1 8.

Педагогическое мастерство учителя физической к ультуры. Этапы его формирования Педагогическое мастерство (приход. 7-10 лет) - это совокупность личностных и профессиональных качеств специалиста помогающих ему достигнуть успехов деятельности.

Педагогическое мастерство состоит из трех блоков: 1)Личностные качества учителя: -гуманизм учителя (терпеливое отношение к каждому ученику) -справедливость, честность, трудолюбие, аккуратность 2)Знания учителя: -психолого-педагогическое знание -медико-биологическое -специальные - это ТМФП методика всех дисциплин. 3)Умения учителя: -конструктивные -организационные -коммуникабельные Учитель считается мастером, когда у него сформировалась своя индивидуальная система работы. Учитель мастер-это тот педагог, у которого накопился большой опыт работы, благодаря которому он достиг высоких результатов в своей профессиональной деятельности. Этапы формирования педагогического мастерства: -учителю дается 5 лет, чтобы изучить себя (т.е. Тонкости работы разработка планов) -после пяти лет заявить о себе и начать вырабатывать свои индивидуальные методы работы. Средства физического вос питания и спортивной тренировки Средства обучения (физического воспитания).

1) Физические упражнения: а) содержание физического упражнения (обуславливает их оздоровительное значение, образовательную роль, влияние на личность); б) форма физического упражнения - определенную порядочность и согласованность, как процессов, так и элементов содержания данного упражнения; 2) Гигиенические факторы (режим питания, общественная и личная гигиена). 3) Оздоровительные силы природы (солнце, воздух, вода). Средства спортивной тренировки.

1) Избранные соревновательные упражнения - целостные двигательные действия, которые являются средство ведения спортивной борьбы (Выполняются по возможности в соответствии с правилами состязаний по избранному виду спорта. Удельный вес соревновательных упражнений в большинстве видов спорта (за исключением спортивных игр) невелик так как они предъявляют к организму спортсмена очень высокие требования.). 2) Специально-подготовительные упражнения - включают элементы соревновательных действий, существенно сходные с ними по форме и характеру проявляемых способностей (в решающей мере определяются спецификой избранной спортивной дисциплины). Упражнения создаются и подбираются с таким расчетом, чтобы обеспечить более направленное и дифференцированное воздействие на совершенствование физических способностей и формированию навыков, необходимых спортсмену.

В зависимости от преимущественной направленности специально подготовительные упражнения делят: а) подводящие (способствующие освоению формы, техники движения); б) развивающие (направленные на воспитание физических качеств - силы, быстроты, выносливости); в) имитационные упражнения - подбираются таким образом, чтобы действия спортсмена возможно больше соответствовали по координационной структуре характера выполнения и особенности по кинематике избранной спортивной дисциплине. 3) Общеподготовительные упражнения - являются средством общей подготовки спортсмена.

При выборе общеподготовительных упражнений решают задачи: а) на ранних этапах - всестороннее физическое развитие; б) на этапах спортивного совершенствования фундаментом для совершенствования соревновательных навыков и физических способностей; Общеподготовительные упражнения должны выражать особенности спортивной специализации. Современные педагогические технологии в физическом воспитании («Президентские тесты», «Спортивно-ориентированное физическо е воспитание школьников» и др.) Слово технология в педагогике обозначает совокупность педагогических процессов физического воспитания в школе (обучение, воспитание, развитие). Целенаправленные технологии обеспечивают достижение положительного педагогического эффекта, высоких результатов учительской деятельности. С другой стороны - это техника реализации физического воспитания, процессуальная часть физического воспитания школьников. Технология - это способ мышления и способ деятельности, новый путь построения и анализа системного обучения. Технология - это система научно обоснованных предписаний, которые используются в образовательной практике (тот мост, который необходим для соединения теории с практикой). От теории и методики через технологию к практике обучению двигательным действием.

ТФВ - наука общих закономерностей, определяющая содержание и формы физического воспитания. Под технологией, подразумевается система средств, адекватная индивидуальным особенностям занимающихся и техническим условиям. Методика и технология взаимодействуют и дополняют друг друга. Способы реализации программы и модели физического воспитания школьников составляет сущность технологических процессов, осуществляемых педагогом. Технология модели направлена на решение оздоровительных, образовательных и воспитательных задач физического воспитания.

При этом учителем физической культуры должно быть создано педагогическое поле реализации модели физического воспитания. Программа - своеобразный план педагогической деятельности учителя. В системе построения процесса физического воспитания она имеет основополагающее значение. Модель - схема конструкция физического воспитания, системное изображение педагогического процесса.

Педагогическое поле организует пространство, объединяет формы физического воспитания школьников в целостный педагогический процесс, направленный на решение педагогических задач. Сначала определяются цели и задачи физического воспитания, изучаются педагогические особенности класса и возрастной группы школьников (проводится мониторинг учащихся), создается учителем программа занятий физическими упражнениями. Программа моделируется по избранным формам занятий двигательными действиями. Затем разрабатывается технология модели физического воспитания школьников - 1-4-х, 5-9-х, 10-11-х классов, выявляются отличительные признаки занятий с мальчиками и девочками, юношами и девушками, продумывается педагогическое поле реализации программы и модели физического воспитания. Существуют разные модели и технологии физического воспитания школьников, например: 1) Технология физического воспитания школьников с направленным развитием двигательных способностей. 2) Технология физического воспитания школьников с рекреационно-спортивной направленностью. 3) Технология физического воспитания школьников, направленная на формирование двигательного режима ученика.

Методы обучения и спортивной тренировки. Требования к методам обучения Методы обучения (физического воспитания). Под методом физического воспитания понимаются способы применения физических упражнений. Первая группа: общепедагогические методы. 1) Словесные (описание, беседа, рассказ); 2) Наглядные (показ, просмотр видео материалов, схем и т.д.); Вторая группа: специфические методы.

9 Общие требования к представлению курсовой работы на кафедре теории и методике физического воспитания и спорта Объем курсовой работы, как правило, не должен быть меньше 30 страниц для рукописных вариантов и 25 страниц для печатных вариантов. При компьютерном наборе печать производится шрифтом Times New Roman, размером 13–14 пунктов. Текст следует печатать, соблюдая следующие размеры полей: левое – не менее 30 мм, правое – не менее 10 мм, верхнее и нижнее – не менее 20 мм. Структура работы – титульный лист; оглавление; перечень условных обозначений (при необходимости); введение; основная часть (представлена главами); заключение или выводы; список использованных источников; приложения (при необходимости). Титульный лист оформление титульного листа МИНИСТЕРСТВО СПОРТА И ТУРИЗМА РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ «БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ» Кафедра теории и методики физического воспитания и спорта КУРСОВАЯ РАБОТА название темы курсовой работы Исполнитель:студент курса, СПФ , гр. , Фамилия, инициалы Научный руководитель: Фамилия, инициалы Минск 20.

Оглавлениевключает в себя перечень названий структурных частей курсовой работы («Введение», «Главы», «Заключение или Выводы», «Список использованных источников», «Приложения»), названий всех глав и разделов с указанием номеров страниц, на которых размещается начало материала соответствующих частей курсовой работы. Оглавление дается вначале, т.к. Это дает возможность сразу увидеть структуру работы (см. Перечень условных обозначений и терминов. Если в курсовой работе используется специфическая терминология, а также употребляются малораспространенные сокращения, обозначения и т.п., то их перечень может быть представлен в виде отдельного списка, помещаемого перед введением. Введение– вступительная, начальная часть курсовой работы, в которой раскрываются актуальность, цель, задачи, методы исследования, общий объем страниц, количество использованных литературных источников, рисунков и таблиц, а также структура работы. Объем введения, как правило, не превышает 3 страниц.

Актуальность темы курсовой работы. Следует указать важность и значимость проблемы в рамках дисциплины «Теория и методика физического воспитания» и практики физического воспитания. Цель и задачи исследования.Обычно формулируется одна цель работы и несколько задач, которые необходимо решить для достижения поставленной цели. Методы исследования.Приводятся названия использованных научных методов. Структура и объем курсовой работы.Указывается структура курсовой работы, наличие введения, количество глав, наличие заключения, списка использованных источников, приложения. Затем приводится полный объем курсовой работы в страницах, а также количество рисунков, таблиц, приложений, и количество использованных источников. Основная частьматериала курсовой работы излагается в главах.

Количество глав и их разделов определяется автором. В главах дается аналитический обзор литературы по рассматриваемой проблеме. Сжато, критически осветив имеющиеся точки зрения отдельных авторов, желательно изложить и свою точку зрения на проблему. Если в курсовой работе приводятся результаты собственных экспериментальных исследований автора, то их целесообразно выделить в одну или несколько отдельных глав. Одним из важнейших требований к курсовой работе является необходимость использовать ссылки в тексте на источник, из которого заимствуются идеи, материал или отдельные результаты других авторов. Такие ссылки дают возможность разыскать документ, необходимую информацию о нем, позволяют получить представление о его содержании, языке текста, объеме. В том месте курсовой работы, где дается ссылка, необходимо указать номера источников в списке литературы, например: 15, 20 (здесь 15, 20 – номера источников в списке литературы).

Не допускается дословное копирование текста оригинала источника. При необходимости привести точную цитату ее текст обязательно заключается в кавычки и делается ссылка на источник.

Каждую главу курсовой работы следует завершать краткими выводами, которые подводят итоги изучения конкретного вопроса или проблемы исследования и на которых базируется формулировка основных выводов исследования в целом, приводимых в разделе «Заключение». В этом разделе должно содержаться концентрированное изложение основных результатов работы. Раздел должен иметь объем не более 2 страниц. Список использованных источников должен содержать перечень всех источников информации, на которые в курсовой работе приводятся ссылки. Количество источников не менее 15. Список использованных источников составляется в алфавитном порядке по фамилиям авторов или названий публикаций. Количество фактически использованных литературных источников – не менее 15.

Звери слушать онлайн бесплатно. Сведения об источниках, включенных в список, необходимо давать в соответствии с правилами библиографического описания. Приложения.При необходимости для более полного раскрытия темы в курсовую работу могут быть включены приложения.

В приложениях размещается дополнительный материал, например, копии документов, таблицы вспомогательных (исходных) цифровых данных, рисунки, схемы, диаграммы и т.д. На рецензию курсовая работа представляется в переплетенном виде (в папках скоросшивателях). Подробно правила подготовки, оформления и защиты курсовой работы изложены в методических рекомендациях: Оформление и защита курсовой работы по дисциплине «Теория и методика физического воспита­ния»: метод. Якуш; Белорусю гос. – Минск: БГУФК, 2009. Методические рекомендации можно приобрести в киоске «Спортивная книга» БГУФК. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ, РЕКОМЕНДУЕМОЙ при написании курсовых работ.

Александров, С.Э. Социальные функции физической культуры как составной части общечеловеческой культуры / С.Э. Александров // Теория и практика физической культуры. – С.51–54.

Анохин, П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы. Анохин – М: Наука,1986. – 19б с.

Ашмарин, Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. Ашмарин – М.: Физкультура и спорт,1978. – 224 с. Бернштейн, Н.А. О построении движений.

Бернштейн – М.: Медгиз, 1947. – 214 с. Бернштейн, Н.А.

Очерки по физиологии движений и физиологии активности. Бернштейн – М.: Медицина,1966. – С.35–80. Благуш, П. К теории тестирования двигательных способностей / П. Благуш – М: Физкультура и спорт, 1982 – 187 с.

Благуш, П. Факторный анализ с обобщениями.

Благуш – М.: Финансы и статистика, 1989. – 248 с. Бойко, В.В. Целенаправленное развитие двигательных способностей человека. Бойко – М.: Физкультура и спорт, 1987.

– 144 с. Бойченко, С. Программирование спортивной тренировки / С. Войнар // Мир спорта. 9 – 12. Бойченко, С.

Двигательные способности в классической теории физического воспитания / С. Смотрицкий // Адукацыя i выхаванне. 25 – 28. Бойченко, С.Д.

Проблемы реформы школьной физической культуры / С.Д. Бойченко // Фiзiчная культура и здароуе. 64 – 83. Бойченко, С. Комплексные (синтетические) координационные способности высококвалифицированных спортсменов / С.Д.

// Олимпийский спорт и спорт для всех: Тезисы V международного научного конгресса / гл. – Мн.: Белорусская государственная академия физической культуры, 2001.

338. Волков, В. Физические способности детей и подростков./ В.М. Волков – Киев: Здоров’я 1981. – 116 с. Верхошанский, Ю.В.

На пути к научной теории и методологии спортивной тренировки / Ю.В. Верхошанский // Теория и практика физической культуры.

– 1998 – № 2. 21–26, 39–42. Верхошанский, Ю.В. Программирование и организация тренировочного процесса. / Ю.В.Верхошанский М.: Физкультура и спорт, 1985. – 176 с.

Верхошанский, Ю.В. Теоретико-методические подходы к реализации идеи управления тренировочным процессом / Ю.В.Верхошанский // Теория и практика физической культуры. – С.8. Войнар, Ю.

Теория спорта – методология программирования./ Ю. Бойченко, В.А. – Минск.: Харвест, 2001 – 312 с. Волков, Л. Теория спортивного отбора: способности, одаренность, талант. Волков – Киев: Вежа.

– 126 с. Введение в теорию физической культуры. / учеб пособие для институтов физ. Культуры / И. Матвеев и др.; под ред. – М.: Физкультура и спорт, 1983.

– 128 с. Выдрин, В.М. Физическая культура и ее теория. Выдрин // Теория и практика физической культуры.

24–27. Гавердовский, Ю.К. Опыт трактовки ортодоксальной дидактики в современном контексте обучения спортивным упражнениям. / Ю.К.Гавердовский. // Теория и практика физической культуры – 1991. 12–20.

Годик, М.А. Контроль тренировочных и соревновательных нагрузок./ М.А. – М.: Физкультура и спорт, 1978. – 136 с.

Гужаловский, А.А. Этапность развития физических (двигательных) качеств и проблема оптимизации физической подготовки детей школьного возраста. Гужаловский: автореф.дис. – 46 с. Донской, Д.Д.

Законы движения в спорте. – М.: Физкультура и спорт, 1968. – 176 с. Зациорский, В.М. Кибернетика, математика, спорт (применение математических и кибернетических методов в науке о спорте и в спортивной практике) / В.М.

– М.: Физкультура и спорт, 1969. – 199 с. Ивойлов, А.В. Помехоустойчивость движений спортсмена. – М.: Физкультура и спорт, 1986. – 110 с.

Казначеев, В.П. Современные аспекты адаптации. – Новосибирск:: Наука, 1980. – 540 с. Карсаевская, Т.В. Социальная и биологическая обусловленность изменений в физическом развитии человека. – 247 с.

Келлер, B.C. Деятельность спортсменов в вариативных конфликтных ситуациях. Келлер – Киев: Здоров'я, 1977.

– 184 с. Кряж, В.Н. Введение в гуманизацию физического воспитания: методическое пособие: в 3 ч. – Минск: Четыре четверти, 1996.

– 51 с. Кряж, В.Н. Введение в гуманизацию физического воспитания: методическое пособие: в 3 ч. – Минск: Четыре четверти, 1996. – 125 с. Кряж, В.Н. Введение в гуманизацию физического воспитания: методическое пособие: в 3 ч.

– Минск: Четыре четверти, 1996. – 86 с. Кряж, В.Н.

Круговая тренировка в физическом воспитании студентов. – Минск: Вышэйшая школа, 1982.

– 120 с. Кряж, В.Н. Гуманизация физического воспитания. – Минск: 2001 – 179 с. Кузнецов, В.В. Спорт – основной фактор научного познания резервных возможностей человека. // Теория и практика физической культуры.

– С.45–48. Лубышева, Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. – М.: ГЦИФК, 1992.

– 122 с. Ломейко, В.Ф. Развитие двигательных качеств на уроках физической культуры в I-X классах / В.Ф. – Мн: Народная асвета, 1980. – 128 с. Любомирский, Л. Управление движениями у детей и подростков / Л.Е.Любомирский.

– М.: Педагогика, 1974. – 232 с. Лях, В. Факторная структура ловкости с позиции многоуровневой системы управления произвольными движениями / В.И. Лях // Теория и практика физической культуры. 51–53. Лях, В.

Понятия «координационные способности» и «ловкость» / В.И. Лях // Теория и практика физической культуры.

В сб.: Новое в теории и практике физического воспитания детей и подростков. – М: 1976, С.

133 – 175. Лях, В. Двигательные способности школьников: основы теории и методики развития. Лях – М: Терра-Спорт, 2000. – 192 с. Лях, В.

Координационные способности школьников / В.И. Лях // Физическая культура в школе. 6–13. Лях, В. Координационные способности школьников.

– Минск: Полымя, 1989. – 189 с. Лях, В. О классификации координационных способностей / В.И. // Теория и практика физической культуры.

28–30. Лях, В. Развитие координационных способностей в школьном возрасте / В.И. // Физическая культура в школе.

25–29. Лях, В.И. Важнейшие для различных видов спорта координационные способности и их значимость в техническом и технико-тактическом совершенствовании (по материалам зарубежной печати). // Теория и практика физической культуры.

– С.56–59. Лях, В.И. Факторная структура ловкости с позиции многоуровневой системы управления произвольными движениями / В.И. // Теория и практика физической культуры. – С.51–54.

Матвеев, А.П. Концепция формирования основ учебного предмета физической культуры в общеобразовательной школе: метод.пособие / А.П. – Москва: СПРИНТ, 1997.

Титульный Лист Курсовая Работа Мгу

– 40 с. Матвеев, А.П. Очерки по теории и методике образования школьников в сфере физической культуры.

– М.: СПРИНТ, 1997. – 120 с. Матвеев, Л.П. Категории «развитие», «адаптация» и «воспитание» в теории физической культуры и спорта (давние, но не стареющие идеи). // Теория и практика физической культуры – 1999. 2–12.

Матвеев, Л.П. О некоторых проблемах теории и практики физической культуры. Матвеев // Теория и практика физической культуры. 5–8. Матвеев, Л.П. О природе и системе принципов, регламентирующих деятельность по физическому воспитанию. Матвеев // Теория и практика физической культуры.

16–24. Матвеев, Л.П. Основы спортивной тренировки. – М.: Физкультура и спорт, 1977. – 271 с. Матвеев, Л.П. Теория и методика физической культуры.: учебник, для студ.институтов физической культуры./ Л.П.

– М.: Физкультура и спорт, 1991. – 543 с. Матвеев, Л.П. Теория и методика физической культуры. Введение в предмет: учебник для высших специальных физкультурных учебных заведений. 4-е изд.стер.

– М.: Издательство «Лань»., 2004. Маркосян, А.А.

Вопросы возрастной физиологии. – М,: Просвещение, 1974, – 223 с. Мартин, Э. Возрастное развитие координации и педагогические особенности ее воспитания у школьников 7-17 лет (на модели прыжковых упражнений): автореф.

Наук:13.00.04 / Э.Э.Мартин; – Омск, 1989. – 17 с.

Меерсон, Ф.З. Пластическое обеспечение функций организма.

– М: Наука, 1967. – 318 с. Мотылянская, Р.Е. Значение модельных характеристик спортсменов высокого класса для спортивного отбора и управления тренировочным процессом / Р.Е. // Теория и практика физической культуры. – С.21–23.

Назаров, В.П. Координация движений у детей школьного возраста.

– М: Физкультура и спорт, 1969. – 32 с. Настольная книга учителя физической культуры / Л.Б. Кофман и др.; под ред. – М.: Физкультура и спорт, 1998.

– 496 с. Новиков, А.Д. Физическое воспитание.

– М.: Физкультура и спорт, 1949. – 135 с. Павлов, С.Е. Основы теории адаптации и спортивная тренировка / С.Е. Павлов // Теория и практика физической культуры. 12–17.

Пилоян, Р.А. Физкультура и спорт: Пути перестройки / Р.А. Пилоян // Теория и практика физической культуры. 2–7. Платонов, В.Н.

О концепции периодизации спортивной тренировки и развитии общей теории подготовки спортсменов / В.Н. Платонов // Теория и практика физической культуры. 23–26., 39–46. Платонов, В.Н. Общая теория подготовки спортсменов в олимпийском спорте. – Киев: Олимпийская литература, 1997. – 593 с.

Платонов, В.Н. Подготовка квалифицированных спортсменов.

Платонов – М.: Физкультура и спорт, 1986. – 286 с. Пономарев, Н.И. Возникновение и первоначальное развитие физического воспитания.

– М.: Физкультура и спорт, 1970. – 248 с.

Пономарев, Н.И. Социальные функции физической культуры и спорта / Н.И. – М.: Физкультура и спорт, 1974.

– 310 с. Пономарчук, В.А. Физическая культура, спорт, личность. – М.: Знание, 1998. – 40 с.

Попов, В.Б. Теория спортивной тренировки на службе спорта высших достижений / В,Б. Попов // Теория и практика физической культуры. 50–53.

Ратов, И.П. О противоречиях спортивного совершенствования / И.П. Ратов // Теория и практика физической культуры.

54. Ратов, И.П.

Проблемы преодоления противоречий в процессе обучения движениям и реализации дидактических принципов / И.П. Ратов // Теория и практика физической культуры. 40. Селуянов, В.Н. Эмпирический и теоретический пути развития теории спортивной подготовки / В.Н. Селуянов // Теория и практика физической культуры.

46–50. Сергиенко, Л.П.

Генетика и спорт. – М.: Физкультура и спорт, 1990. – 171 с. Сорокин, П.А. – 120 с. Суслов, Ф.П., Филин В.П.

Действительный или мнимый кризис современной теории спорта / Ф.П. // Теория и практика физической культуры. 50–53. Смотрицкий, А.Л. Словарь-справочник по теории физической культуры. – Могилев.: УО «МОИПК и ПРР и СО», 2004.

Курсовые Работы

– 227 с. Теория и методика физического воспитания: учеб.

Для институтов физической культуры / Л.П. Матвеев и др.; под ред. Матвеева и А.Д.

– М.: Физкультура и спорт, 1976. – 304 с. Теория и методика физического воспитания: учеб. Для институтов физической культуры / Л.П. Матвеев и др.; под ред. Матвеева и А.Д. – М.:Физкультура и спорт, 1976.

– 256 с. Теория и методика физического воспитания: учеб. Для техникумов физической культуры / Г.Д. Харабуги и др.; под ред.

– М.: Физкультура и спорт,1974. – 319 с. Теория и методика физического воспитания: учеб. Пособие для студентов факультетов физического воспитания пед. Институтов / Б.А. Ашмарин и др.; под ред. – М.: Просвещение, 1979.

– 360 с. Теория физического воспитания: учеб. Пособие для институтов физической культуры / Г.И. Кукушкин и др.; под ред.

– М.: Физкультура и спорт, 1953. – 458 с. Теория и методика физической культуры: учебник / Ю.Ф.Курамшин и др.; под ред. – М.: Советский спорт, 2003.

– 464 с. Философские проблемы теории адаптации / Г.И. Царегородцев и др.; под ред. – М.: Мысль, 1975. – 277 с. Чхаидзе, Л.В. Об управлении движениями человека.

Чхаидзе – М.: Физкультура и спорт, 1970. – 1ЗЗ с. Эйдер, Е. Развитие и направленное совершенствование физических качеств у школьников: монография / Е. Эйдер. – Щецин: Щецинский университет, 2000. – 272 с. Элашвили, В.

О некоторых дискуссионных вопросах определения понятий «физические качества» и «способности» человека / В.И. // Теория и практика физической культуры.