Лингвострановедение, связанное с практикой реали­зации в учебном процессе элементов национально-куль­турной специфики речевого общения с целью обеспече­ния коммуникативной компетенции учащихся, включает те как элементы коммуникативного поведения, которые реализуются прежде через вербальные средства общения, соотносимые с решением конкретной задачи взаимопони­мания и взаимодействия с носителями изучаемого языка в соответствии с нормами и традициями культуры этого языка. Элементы коммуникативного поведения, как еди­ницы национально-культурной специфики речевого об­щения, в методическом плане — плане обучения речево­му общению — есть те «динамические стереотипы», которые лежат в основе речевого навыка, этот навык на дан­ном языке образуют (см.: Пассов 89, 61—62). Наличие в динамическом стереотипе инвариантного и вариативно­го с точки зрения образования речевого навыка связано с многобразием ситуаций, в которых он формируется, и многообразием речевого материала его реализации. Од­нако само это многообразие стереотипизировано для ре­чевого общения определенного этноса на своем языке, как стереотипизированы и национально-специфичны формы его реальной деятельности, отраженные в языке. Едини­цы коммуникативного поведения также динамичны во вре­мени и в языковой форме их реализации, но в каждый кон­кретный момент организации речевого общения они сте­реотипны именно для его носителей, так как являются основой их идентификации в данной культуре, в том чис­ле и речевой. Следовательно, для иностранца владение ими является составной частью владения речевыми на­выками на изучаемом языке.

1. Лингвострановедение Англии Учебник Британия
2. Лингвострановедение Англии Учебник Британии

ЛИНГВОСТРАНОВЕДЕНИЕ И. Объединенной содружество Англии. История Англии. Лингвострановедение в преподавании русского языка как.

Рассматривая таким образом роль элементов комму­никативного поведения в лингвострановедении как мето­дической дисциплине, направленной на обучение обще­нию, можно выделить несколько основных подходов к описанию этих единиц в учебных целях. От основных принципов лингвострановедения (показ культуры через язык) идет описание национальных осо­бенностей коммуникативного поведения, которые явля­ются важной составной частью процесса общения на лю­бом языке. Реальной возможностью учета единиц кому­никативного поведения в процессе обучения является их соотнесение с такими параметрами организации учебно­го материала, как интенции диалогического общения и их стандартные реализации.

Эта работа была проведена на массиве реальных диалогов в сфере повседневного обще­ния, социального общения, социокультурного общения, учебного общения (см.: Арутюнов и др., 93). В исследо­вании отмечается, что сам каталог интенций принципиально не отличается в зависимости от языка, на котором строятся диалоги (каталог интенций для диалогов, напри­мер, на русском и немецком языках принципиальных рас­хождений не содержит). Однако обратная работа —выде­ление каталога стандартных реализаций определенной интенции, соотнесение этих реализаций на одном языке с другим языком в объеме, соответствующим тому же уров­ню корректности, который реализован в составлении ка­талога интенций, — не проводилась. Следовательно, пред­стоит дальнейшая работа по описанию именно стереотип­ных реализаций каталога интенций в русском общении, что позволит значительно более четко структурировать и предъявлять вербальный и невербальный материалы в учебниках русского языка для иностранцев.

Определен­ная реализация этого принципа может содержаться и в учебных пособиях, построенных на диалогах различного типа, прежде всего ситуативных диалогах-стереотипах, которые характеризуются устойчивым, повторяющимся с высокой степенью вероятности набором единиц. Опре­деленная стереотипия присуща и тематическим диалогам, что также обусловлено соблюдением правил и традиций, действующих в соответствующем языковом коллективе. Примером такого рода учебного материала может служить пособие Н.И. Молчановской «Современная русская разговорная речь. Тексты и упражнения» Молчановская, 92. Другим примером может быть выделение и описание элементов коммуникативного поведения учебных целях в определенном жанре речевого общения. Наиболее пол­но разработаны вопросы стереотипов русского речевого этикета (см.: Формановская, 79; 02), в том числе и в со­поставлении с аналогичными явлениями других языков.

Аджановой проанализирована национально-культурная стереотипия русского телефонного разговора. Описаны отдельны стереотипные элементы русского не­вербального общения Акишина и др., 91). Показательно также, что в учебниках русского языка-последнего времени, предназначенных для определенно­го национального контингента учащихся, СКС стали ис­пользоваться в структуре обучающих диалогов именно на сопоставительной основе. Однако при отсутствии (или недостаточно настойчивом участии) среди авторов учеб­ного материала носителей современной русской речевой стереотипии стали проявляться те стереотипы, прежде всего ментального характера, которые присущи автору другой культуры, в том числе его восприятию националь­ной специфики русского речевого общения. В качестве примера можно использовать учебник «Russian 1», вышед­ший в 1995 г. В Англии (см.

Ruslan 95). Ср.: 1.Вадим: Так вы бизнесмен?! Это очень интересно! А что вы делаете в Москве? Иван: У меня здесь тоже работа.

Вадим: Наверно, вы миллионер. У вас фирма в Москве, и сегодня вы прямо из Лондона.

Очень интересно! А я — Ва­дим Борисович Звонов — кинокритик. Вот, пожалуйста, моя визитка. А вы, простите. Иван: Иван Николаевич Козлов. Иван: Скажите, в номере есть телефон? Администратор: Конечно, все есть.

Телефон, телевизор, душ. Иван: И все работает? Администратор: Вот этого я не знаю. Иван: Людмила, что вы хотите? Девушка, дайте бу­тылку водки и бутылку пива. Людмила: А вино у вас есть?

Официантка: Конечно. Людмила: Какое у вас вино? Официантка: Красное и белое. Людмила: Принесите мне белое вино. Иван: Да-да, конечно, принесите белое вино. А сколько стоит икра? Икра очень дорогая!

Лингвострановедение Англии Учебник Британия

Людмила: Принесите мне, пожалуйста, икру. Иван: А мне сыр, и черный хлеб.

Людмила: А мне белый хлеб, пожалуйста. Официантка: Это все? Иван: Да, это все.

Иван: Людмила, теперь, пока мы одни, можно задать вам один интимный вопрос? У вас есть Руслан? Людмила: Что? Почему вы спрашиваете? Иван: Потому, что мне очень интересно.

Людмила: Я не понимаю. Ruslan 95; 44, 55, 65. В представленных диалогах отражен целый ряд эле­ментов коммуникативного поведения разного характера: присущие восприятию русских представителем другой культуры (диалоги 2 и 3); присущие, по мнению предста­вителя другой культуры, русским (1 и 3).

При этом в них нарушены те элементы, которые в реальном общении рус­ских нарушены быть не могут: неправильно отражена по­следовательность реализации речевого этикета (1), прагмарефлексов (2 и 3), знание прецедентных текстовых ре­минисценций (4). Показательно также, что в этом учебнике введена руб­рика «Типичный англичанин», ментальность стереотипа которого, понятная, очевидно, представителю данной культуры, не воспринимается русским: Англичанин: Извините, это Большой театр? Прохожая: Большой театр? Большой театр не здесь. Англичанин: Я не понимаю. А где Большой театр?

Прохожая: Да. Станция метро «Театраль­ная». Англичанин: Спасибо. А здесь есть метро? Прохожая: Конечно.

Ruslan 95; 22. Обобщая рассмотрение использования элементов комуникативного поведения в лингвострановедческом под­ходе к преподаванию языка, можно сделать вывод, что особенности их реализации как элементов национально-культурной специфики организации общения требуют обязательного учета ряда методических параметров: це­лей обучения, родной культуры учащихся, реальных (или предполагаемых) сфер практического общения с носите­лями языка (вне или внутри новой культуры), социальных характеристик учащихся и их партнеров в межкультур­ном общении. Методически корректное отражение элементов ком­муникативного поведения в учебном процессе может быть реализовано только при соблюдении двух условий: учас­тии в создании учебного материала реальных носителей двух — изучаемой и родной для учащегося — культур и учете динамики этих элементов преподавателем русско­го языка.

На практике это может осуществляться систе­мой специальных культуроведческих занятий адаптаци­онно-корректировочного характера с участием носителя изучаемого речевого общения. Таким образом, на наш взгляд, система лингвострановедческой работы может быть реализована только в сово­купности с культуроведческой составляющей процесса обучения языку.

Напоминаем, что в соответствии с профстандартом педагога (утверждён Приказом Минтруда России), если у Вас нет соответствующего преподаваемому предмету образования, то Вам необходимо пройти профессиональную переподготовку по профилю педагогической деятельности. Сделать это Вы можете дистанционно на сайте проекта 'Инфоурок' и получить диплом с присвоением квалификации уже через 2 месяца! Только сейчас действует СКИДКА 50% для всех педагогов на все 111 курсов профессиональной переподготовки! Доступна рассрочка с первым взносом всего 10%, при этом цена курса не увеличивается из-за использования рассрочки! ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА на первую категорию ТЕМА: ЛИНГВОСТРАНОВЕДЕНИЕ КАК СРЕДСТВО РАСШИРЕНИЯ КРУГОЗОРА И ПОВЫШЕНИЯ ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯ К ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ Выполнила Кувшинова Е.А.

Учитель МОУ «СОШ №10» г. Бузулука Содержание. С.3 Глава I.Пути и условия формирования мотивации к изучению с.6 иностранного языка. 1.1.Роль лингвопознавательной мотивации в обучении иностранному с.6 языку. 1.2.Лингвистический компонент содержания обучения иностранному с.12 языку как источник мотивации.

Лингвострановедческий аспект обучения иностранному с.24 языку в школе. 2.1.Обучение чтению аутентичных текстов лингвострановедческого с.24 содержания.

2.2.Литературно-страноведческий подход к отбору текстов для с.49 домашнего чтения. Методика использования лингвострановедческих с.55 материалов для усиления мотивации учащихся. 3.1.Модель формирования межкультурной компетенции с с.55 использованием лингвострановедческих знаний. 3.2.Ход и результаты опытного обучения. С.64 Заключение. С.79 Список использованной литературы.

С.82 Введение. На пороге нового века существенно изменился социокультурный контекст изучения иностранных языков в России. Значительно возросли их образовательная и самообразовательная функции в школе и вузе, профессиональная значимость на рынке труда в целом, что повлекло за собой усиление мотивации в изучении языков международного общения. Если в предыдущие десятилетия ХХ века круг людей в стране, у которых была необходимость общаться на иностранном языке, был достаточно узок, то в настоящее время ситуация изменилась. Геополитические, коммуникационные и технологические преобразования в обществе вовлекли как в непосредственное так и опосредованное общение довольно большое количество людей самых разных профессий, возрастов и интересов. Соответственно возросли и потребности в использовании иностранных языков. Приоритетную значимость приобрело обучение языку как средству общения и приобщения к духовному наследию изучаемых стран и народов.

Стал особенно актуальным интегративный подход к обучению родному и иностранным языкам в школе, особенно в области развития культуры речи. Для современного языкового образования необходимы междисциплинарная интеграция, многоуровневость, вариативность, ориентация на межкультурный аспект овладения языком. Новые задачи предполагают изменения в требованиях к уровню владения иностранным языком, определение новых подходов к отбору содержания и организации материала, использование адекватных форм и видов контроля. Языковая культура является неотъемлемой и существенной частью культуры человека в целом.

Спецификой иностранного языка как учебного предмета является его ярко выраженный межпредметный характер, особенно сейчас, когда ставятся задачи изучения языков и культур на всех ступенях и при всех вариантах обучения иностранным языкам. Выбранная нами тема является актуальной. Современный и будущий работодатель заинтересованы в таком работнике, который: 1.

Лингвострановедение Англии Учебник Британии

Умеет думать самостоятельно и решать разнообразные проблемы(то есть применять полученные знания для их решения); 2. Обладает критическим и творческим мышлением; 3. Владеет богатым словарным запасом, основанном на глубоком понимании гуманитарных знаний. Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления.

Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение редакции может не совпадать с точкой зрения авторов. Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте.

Однако редакция сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.